장애 학생 대안 평가

  장애 학생 평가와 관련하여 지난 포스팅에서는 평가 조정을 알아보았습니다. 오늘은 평가 조정을 제공하더라도 정규 평가에 참여하기 어려운 장애 학생들을 위한 대안 평가에 대해 알아보겠습니다. 대안 평가는 1990년대 후반 미국에서 장애 학생의 학업성취도와 관련한 논의가 활발해지면서 시작되었습니다. 

대안 평가의 유형

  대안 평가는 학년 수준 성취기준에 근거한 대안 평가, 수정된 성취 수준에 근거한 대안 평가, 대체 성취 기준에 근거한 대안 평가가 있습니다. 

	대상 학생	학업 기준	평가 방법	평가 결과
학년 수준 성취 기준에 근거한 대안 평가	- 정규 평가와 같은 성취 기준을 적용하지만, 평가 과정에서 다른 평가 방법이 필요한 학생	- 학년 수준의 학업 성취 기준을 적용하고 동일한 수준의 성취를 요구함. - 공통 및 선택 중심 교육과정의 성취 기준, 성취 수준과 학습 조건	- 대안적 평가 방법을 활용함. (교사 제작 준거 참조 검사, 관찰, 교육과정 중심 평가, 수행 평가, 포트폴리오 등)	- 백분율, 표준 점수 등의 수량 점수로 산출함.
수정된 성취 수준에 근거한 대안 평가	- 정규 평가와 같은 성취 기준을 적용하지만, 비장애 학생과 같은 기간을 학습하였을 때 성취 기준에 도달하기 어려운 학생	- 학년 수준의 학업 성취 기준을 적용하지만, 관대한 성취 수준을 적용함. 이때 단계별 성취 수준과 해당 기준에 대한 기술, 예시 및 수준별 분할 점수를 제시해야 함. -  공통 및 선택 중심 교육과정의 성취 기준, 세분화된 성취 수준, 학습 조건	- 대안적 평가 방법을 활용함. 단순 문항으로 바꾸거나 선택 항목의 수를 줄이는 등의 방법으로 난이도를 조정함.	백분율, 표준 점수 등의 수량 점수로 산출함.
대체 성취 기준에 근거한 대안 평가	- 장애 정도가 중증이거나 학년 수준의 학업 성취를 기대하기 어려운 학생	- 학년 수준 성취 기준에 부합되면서도 매우 관대한 성취 수준 또는 대체 성취 기준을 적용함. - 기본 교육과정의 성취 기준, 성취 수준	- 대안적 평가 방법 활용	- 백분율, 표준 점수 등의 수량 점수로 산출하지만, 일반적으로 체크리스트에서 학생이 수행하는 데 성공한 항목의 수를 확인함.

  위의 세 가지 유형 중 '학년 수준 성취 기준에 근거한 대안 평가'는 평가 방법을 다양화하고 학습 조건을 고려하여 평가를 실시하면 됩니다. 그리고 '대체 성취 기준에 근거한 대안 평가'는 기본 교육과정을 활용하는 경우, 기본 교육과정의 성취 기준을 활용할 수 있습니다. 그래서 이번에는 공통 및 선택 중심 교육과정을 적용하지만, 성취 수준을 제대로 평가받지 못하는 장애 학생을 위하여 '수정된 성취 수준'에 근거한 대안 평가에 대해 좀 더 자세히 살펴보겠습니다. 

수정된 성취 수준에 기초한 대안 평가

    수정된 성취 수준에 기초한 대안 평가는 수정 없이는 공통 및 선택 중심 교육과정 적용이 어렵고 기본 교육과정을 적용하기에도 적절하지 않은 장애 학생을 대상으로 합니다. 이 형태의 대안 평가는 아래의 절차를 통해 실행됩니다.

1. 대안 평가 적용 대상자의 적격성 결정

  학생이 대안 평가의 대상자로 적절한지는 단위 학교의 학업 성적 관리 위원회 또는 개별화교육 지원팀의 협의를 거쳐서 결정해야 합니다. 이때 의사결정 흐름도(장애 학생 대안 평가 방안 연구 p.94 참고)를 활용한다면 좀 더 효과적으로 학생에게 적합한 대안 평가의 유형을 결정하고, 평가를 계획할 수 있을 것입니다. 그리고 '학습자 특성 분석 체크리스트(LCI)를 활용하여 학생에게 가장 적합한 학습 활동과 평가 및 반응 방식을 대안 평가에 반영할 수 있습니다.

2. 성취기준 분석을 통한 성취 수준의 세분화

  공통 교육과정 성취 기준을 분석하여 세분화된 성취 수준을 개발하기 위해 다음의 방법을 활용할 수 있습니다.

성취 기준 내 핵심 개념 찾기	성취 기준을 분석하면서 성취 기준을 통해 달성하려고 하는 핵심 개념과 핵심 요소가 무엇인지 찾는 단계입니다. 이때, 백워드 설계의 이해의 6가지 측면을 활용하여 핵심 개념을 분석할 수 있습니다.
핵심 개념이 담고 있는 교육 내용의 이해 및 수행 정도 위계화하기	성취 기준을 분석한 뒤 성취 기준이 담고 있는 핵심 개념의 교육 내용 이해와 수행 정도를 위계 분석해야 합니다. 이때 과제분석을 활용할 수 있습니다. 과제 분석은 학습자가 학습 목표를 달성하기 위해 수행해야 하는 학습 과제를 하위 기술로 나누어 단계적이고 체계적으로 제시하는 것입니다. (과제 분석과 관련된 내용은 추후 포스팅 예정입니다.)

3. 성취 수준에 근거한 평가 준거, 학습 목표, 대안 평가 개발

   공통 교육과정의 성취 기준을 분석하고 위계화하여 세분화된 성취 수준을 개발하면, 세분화된 성취 수준에 대한 도달 정도를 평가 준거로 제시할 수 있습니다. 그리고 세분화된 성취 수준을 반영할 수 있도록 학습할 단원의 학습 목표를 수정하고 개발합니다. 마지막으로 개발된 학습 목표를 달성하였는지 확인하기 위한 대안 평가와 채점 기준을 개발합니다. 세분화된 성취 수준에 기초한 대안 평가는 가능한 정규 평가의 과정 및 절차를 적용하여 개발되는 것이 대안 평가의 신뢰도와 타당도를 확보하기에 용이합니다.

  세분화된 성취 수준에 기초한 대안 평가의 문항 개발의 방향은 크게 두 가지로 볼 수 있습니다. 

  첫째, 학습자의 의사소통 능력을 고려하여 문항을 제시하는 방법 및 표현 방식을 다양하게 개발합니다. 이전에 파트에서 언급한, 학습자 특성 분석 시 학습자의 의사소통 방법 및 선호도 등을 활용하여 대안 평가를 개발할 수 있습니다.

  둘째, 세분화된 학습 목표를 달성했는지 확인하기에 가장 적절하다고 생각되는 문항 수정 방법을 선정하여 대안 평가를 개발합니다. 대안 평가 문항을 개발할 때 생각 상자, 쉬는 시간 제공, 계산기 사용 허가, 문항 수 수정, 그래픽 조직자, 글 지문 수정 등의 전략을 사용할 수 있습니다.