학교 차원의 긍정적 행동 지원 2차 예방(표적집단 지원)

 

 

  이전 포스팅에서 학교 차원의 긍정적 행동 지원과 1차 예방(보편적 지원), 3차 예방(개별 지원)에 대해 살펴보았습니다. 오늘은 2차 예방 단계인 표적집단 중재에 대해 살펴보도록 하겠습니다.

표적집단 중재

  표적집단 중재란 만성적 또는 심각한 도전 행동이나 학업 실패를 보일 위험이 있다고 판단되는 학생이나 보편적 지원을 받았음에도 학업 기술의 부족하거나 부적절한 행동을 빈번하고 지속해서 보이는 학생을 대상으로 하는 학교 차원의 긍정적 행동 지원의 2차 예방입니다. 보편적 지원보다 보다 체계적이고 구체적인 중재를 제공하여 도전 행동을 줄이고 나아가 도전 행동이 심화되는 것을 예방하는 것이 목표입니다.

표적집단 중재 시 고려해야 할 사항

  표적집단 중재를 실시할 때 고려해야 할 사항이 있습니다. 먼저 표적집단 중재는 보편적 지원의 기대 행동과 연계되어 고안되어야 합니다. 그리고 중재 대상 학생들이 보이는 도전 행동의 기능을 파악하여 그 기능에 맞는 중재를 제공해야 합니다. PBS의 핵심은 도전 행동의 기능, 원인을 파악하여 그에 적절한 중재를 제공하는 것이므로, 표적집단 중재 역시 중재 대상 학생들이 보이는 도전 행동의 기능을 파악하여 그에 적합한 중재를 제공해야 합니다. 그리고 PBS 팀에서 자료에 근거한 의사 결정이 이루어져야 합니다.

 

표적집단 중재 실행 절차

1. 표적집단 중재 대상 학생 선별

  보편적 지원을 제공했지만 여전히 도전 행동을 보이고, 보다 심각한 도전 행동으로 발전 가능성이 있다고 생각되는 학생을 선별합니다. 선별 기준은 학교 자체적으로 PBS 팀에서 논의하여 결정하고, 학생을 선별합니다. 예를 들면, 기대 행동을 하고 받은 강화의 횟수가 적다거나, 담임교사나 교과교사로부터 빈번하게 도전 행동이 있다고 보고되거나, 훈육 횟수가 많은 학생으로 기준을 정할 수 있습니다. 

2. 표적집단 중재 전략과 범위 결정

  표적집단에 소속된 학생의 도전 행동의 기능을 파악해서 그에 적합한 중재 전략을 결정합니다. 사회성 기술 교수 프로그램을 활용한다든가, 기대 행동을 좀 더 체계적이고 반복적으로 지도하는 등 다양한 전략을 활용할 수 있습니다.

3. 적절한 지원 강도 결정

  표적집단 지원은 학교 사정에 맞게 횟수, 시간, 인적자원 등을 결정하면 됩니다. 사실 학교에서 표적집단 중재는 잘 실행되고 있지 않은데 그 이유 중 하나가 표적집단을 대상으로 한 별도의 프로그램을 구성하고 제공하는 것이 어렵기 때문입니다.

4. 학생의 진보 점검, 성취목표 평가

  중재를 제공하고 표적집단에 소속된 학생의 변화와 목표의 성취 정도를 평가합니다. 변화가 있으면 중재를 유지하거나 소거시켜 나가면 되지만, 변화가 없으면 적절하지 않은 전략일 수 있기 때문에 전략을 변경해야 합니다. 

5. 중재 점검 및 3차 개별지원 의뢰

  표적집단 중재를 점검하고, 중재를 실시하였음에도 변화가 없는 일부 학생을 선별하여 3차 예방 단계인 개별 지원에 의뢰합니다.

표적집단 중재 유형

  표적집단 중재에서 보편적으로 사용하는 전략은 다음과 같습니다.

유형	내용
사회성 기술 교수 프로그램	또래와 상호작용하는 방법 또는 분노를 조절하는 기술 등과 같은 사회성 기술을 교수함.
Check-In Check-Out(CICO)	일일진보카드를 통해 학생의 하루 일과 안에서 행동을 점검하고 피드백을 제공하여 기대행동을 촉진하고 강화하는 것으로 행동의 기능이 관심끌기인 경우 효과가 큼.
Check, Connect & Expect(CCE)	C&C와 BEP를 토대로 개발된 중재로 기본, 심화, 집중, 자기점검, 졸업의 다섯 가지로 구분된 단계별 중재를 제공함.
멘토링	정서 및 행동 상의 위험 요소를 가진 학생과 인격적으로 성숙하고 정서적을 안정된 성인을 결연시켜 신뢰, 지지 관계를 구축하게 함.
기타	과제클럽, 또래교수, 행동 계약, 위험상담

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